Bonjour,

en général, quand on début, on donne trop de travail à la maison, et du coup la correction prend toute l'heure !
Il faut s'arranger pour que la correction ne dure pas longtemps, et donc il ne faut pas en donner beaucoup.

Sinon, je sais que certains profs procèdent ainsi.

Lorsque tu donnes un travail à faire, tu confies à un élève un transparent avec les feutres adéquats.
Chez lui, il rédige la correction sur son cahier ainsi que sur le transparent.
Et en arrivant en cours, il vient présenter son travail au rétro-projecteur.

Il parait que les élèves sont assez volontaires avec cette méthode, et on gagne tout le temps d'écriture de l'élève au tableau.

Merci Jamo pour l'idée du transparent.
Bonne fin de week-end

En faisant passer des élèves au tableau, tu risques de prendre plus de temps. Aussi, je pense qu'en le faisant toi même, tu seras plus capable de donner l'intuition et je pense que c'est la partie la plus importante de l'apprentissage en maths que de comprendre comment raisonner.

Ce que je faisais, c'était de donner beaucoup d'exercices et de corriger les plus utiles / pertinents / difficiles et ceux que je voulais éventuellement mettre à l'examen (ou du moins ceux qui ressemblaient à ce que je voulais mettre). Aussi, demander aux étudiants ceux qui posent le plus de problème permet aussi d'avoir un retour sur leurs difficultés (parce que leurs difficultés ne sont pas nécessairement celles que tu prévois) et je corrigeais en conséquence. Par exemple, si je sais que 1,2,3 seront des exercices intéressants pour l'examen et pour leur culture, et si on me demande de corriger 3,4,5, je vais certainement faire le 3, mais je vais aussi me débrouiller pour qu'ils aient la correction de 4,5, et 1,2 en fonction du temps que j'ai. Je vais aussi m'arranger pour qu'ils comprennent que 1 et 2 sont pertinents mais je ne vais pas non plus leur dire que c'est à l'examen. Je vais éventuellement faire un mélange de 1 et 2 et de 4 5 comme numéro d'examen ou autre chose, mais bref, c'est en fonction de ce qui est pertinent. Si 4 et 5 sont des copiers coller l'un de l'autre, ce n'est pas nécessairement utile de faire les 2 en détail (tu peux en faire un en profondeur et donner les grandes lignes de l'autre par exemple).

Tout ceci est évidemment conditionnel à leur niveau. Moi qui enseignais dans un établissement qui ressemblait à un IUT/BTS/Lycée et à l'université, je m'adaptais à eux et ils étaient supposément matures (...), mais si tu enseignes au collège, c'est sur qu'il faut s'adapter autrement.

Il n'y a pas de solution miracle, à toi de voir ce que tu aimes et tu verras au fil du temps comment améliorer tes séances. Tu peux éventuellement demander à tes élèves ce qu'ils pensent de ce que tu leur proposes.

Aussi, en début de session, je savais quels exercices je leur donnerai pendant toute l'année. J'ai donc créé un solutionnaire en conséquence. Solutionnaire que je mettais en ligne que petit à petit après les séances d'exercice pour les inciter à chercher et à venir aux séances de correction (histoire d'avoir une plus-value à être présent).

C'est pas mal de boulot, mais c'est un boulot qu'on doit faire de toute façon. L'avantage est qu'il est fait une fois pour toute ou presque et ça te permet de le détailler comme tu veux.

Par exemple, il y a des profs d'université qui procédaient ainsi: disons que la solution d'un exercice soit en 2 parties, ils mettent la 1e partie sur internet après une semaine et la 2e partie ensuite. Ce faisant, l'étudiant a un début de cheminement qu'il peut tenter d'achever par lui même et si après plusieurs jours il est toujours bloqué, il peut avoir la fin de la démarche.

Bref, il y a autant de façons de procéder que d'enseignant.

Salut,

M

Oups parti trop vite...Donc j'allais écrire :

Ma réponse dépend de ton équipement, mais on ne sait jamais.
Je dispose d'une flex cam et d'un TBI. En début d'heure, je prend un cahier que je diffuse via la flex cam et l'élève en question commente sa démarche. Si ça ne convient pas tout à fait, je réitère avec un autre cahier et j'assemble des morceaux de réponses via le tbi, jusqu'à l'obtention d'une correction qui me convient. Je gagne ainsi pas mal de temps puisqu'il n'y a pas à tout ré-écrire au tableau, ça permet aussi de mettre en évidence certaines erreurs à ne pas commettre, erreur que je n'aurai sans doute pas laissé écrire au tableau si un élève avait dû recopier son travail. Les élèves sont un peu plus attentifs puisque le travail est immédiatement visible (pas besoin d'attendre qu'un élève recopie tout une page au tableau), on passe donc directement aux commentaires de la réponse proposée...
Voilà, si ça peut te donner des pistes...

avec  les temps actuels les eleves sont tres  ruses ,si on donne du travail a la maison et on ne corrige pas , les eleves ne feront plus ce travail et si on corrige ca prend du temps .alors il faut faire travailler ses eleves en classe : ne pas trop s attarder sur la theorie et donc aller vite a la pratique. ca permet de resoudre beaup d exo en classe  et eviter le travail a la maison sauf rarement.

Oui j'avoue que de ne pas corriger le travail donné à faire à la maison est très contre-productif.
A la limite il est préférable de ne rien donner à faire si on est tendu au niveau du temps.
Moi ma méthode pour gagner du temps, je prends en photo avec mon iphone les cahiers que je veux exploiter et je scanne à l'aide d'une petite application gratuite et ensuite je projette.
Je profite pour projeter aussi bien ce qui est bien, que les erreurs fréquentes. Je valorise les erreurs en mettant bien en avant que c'est grâce à elles qu'on progresse en mathématiques.
Après je suis un jeune enseignant moi même, mais je voulais faire partager ma courte expérience.

bonjour,Moi ma proffesseur, lors d'une correction d'exercice elle fait participer tout le monde mais en priorité les eleves ayant des difficultés, ensuite elle interroge des volontaires ( ou des eleves timides ou qui ont des difficulté). apres ils passent au tableau est font une partie ou l'exercice en entier (sans utiliser le cahier d'exercice) en expliquant leurs démarches et ce qu'ils écrivent et à la fin ils ont une note sur 10. en general ils ont tous plus de 8. et sont tres content, maintenant il n'ya que des volontaires (pour rattrapé une note ou rajouter une bonne note)

bonjour, c'est encore moi, suite:
Si l'eleve qui passe a quelques difficultés il peut se faire aider par un élève