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J'aimerai un coup car la géometrie n'est pas mon fort
pas étonnant que ça saigne
Celle là, jamais vu.
J'ai mis du temps à comprendre...
Et vous ?
il faut juste remplir la ou il y a les pontiers
Mon PLI me définit "pontier = conducteur d'un pont roulant"
si on lui remplit sa cabine il va étouffer le pauvre
ces pontiers étaient déjà apparu ici en 2012, me dit Google.
dans une phrase : "il n y'a que des pontiers très très fin"
des pontiers malins et rusés, ou des pontiers sous alimentés ?
"des pontiers malins et rusés" : sans aucun doute.
Retraités, prenez garde : y'en aurait même qui feraient des ponts de susse-pension.
encore un qui écoute de la musique trop fort dans son baladeur .... phonétiquement, c'est presque des pointillés...
(ça me rappelle que quand j'étais gamine, j'entendais "trégugnon", ça a été une révélation pour moi, quand j'ai vu pour la première fois "trait d'union" écrit ....)
A propos de baladeur , certains aiment le rythme ...
Un de mes élèves auquel j'expliquais que la démonstration en cours pourrait faire l'objet d'un ROC , restitution organisée des connaissances , a demandé à quoi correspondait le K ... 
à konèsans bien sûr...
tous les sons "k" s'écrivent "K" en SMS, c'est pas un problème de baladeur, c'est un problème de téléphone portable ...
Un grand classique.
Inspirez, expirez :
la difference des aires des deux carrés est constante ( 8 unité d'air )
Voilà je voulais juste savoir s'il s'agissait d'une intégrale définie par une relation de récurrence célèbre comme celle de Wallis, Sterling, ou Gamma par exemple
celle la il nous la livre sur un plateau ...
Du grand art .... ==> 
un+1-un
Question :
T'aurais pas des problèmes de concentration ?
Réponse :
Et c'est bon pas la peine e me critiquer sur quelque chose que j'ai pas vu car en même temps que je te parle je vais de l'allemand et et de l'anglais. Donc la concentration sur 3 matières c'est pas évident.
A ce niveau là, ce n'est plus du savoir faire, c'est de la classe !!!
Ca s'arrange pas, niveau phonétique.
Ca frise même l'incorrect :
Don con ne peux pas faire le calcel, nn ?
Le triangle rectangle OAB est tel que:
.son hypothèse à pour longueur 13;
.son air est égal à 30.
niveau 2nde
l'hypothénuse avec l'aire, c'est moins sérieux que l'hypothèse avec l'air, c'est Euler qui le dit : Les Euler Facts
une approximation difficile
Calculer la valeur exacte x2-x2 puis une valeurs arrondie au centième près
pas franchement une "perle" mais la discussion vaut le coup :
demandeur : j'ai pas réussi à le résolver...
réponse : résolver!! le français se réinvente tous les jours.......
demandeur : Tient va me lire tout sa espèce d'inculte!
(lien corrigé par mes soins, sans passer par la Lune)en fait le demandeur parle en ancien François du 15ème siècle comme l'atteste les seuls exemples réels cités par
et sur un autre site on note à propos de ces "néologismes anciens" résolver et solutionner :
[à propos de solutionner] quelle horreur !
Ce n'est pas parce que Robert le Grand, précisant qu'il est rare et critiqué, l'atteste en 1795 (citant les DDL : Babeuf in Le Tribun du Peuple) qu'on doit se sentir obligé de l'accepter !
Notre Maître des lieux, citant Robert, nous le propose mais, à néologiser, autant accepter résolver, qui est plus logique d'un point de vue étymologique, ou alors utilisons résolument résolvationner, à la Popeye !
Non, non, ce solutionner me hérisse le poil, c'est du langage de prétendus journalistes, de râpe-copies, de commerciaux vite-fait, de politicards de bas étage, et je n'ai pas assez de mots propres ...
Utilisons « résoudre », ou bien faisons péter tous les verbes irréguliers du français : voilà une idée qu'elle serait géniââle !
Bonjour !
Quand on me propose de "solutionner" je réponds par un "solutionnement" et propose de poursuivre avec "solutionnementer" qui conduira à une "solutionnementation" etc...
bonsoir les amis, .... je vous remercie dors et déjà
Là, c'est pas gagné ==> DM sur les fonctions
Question :
Donc si on te parle d'une fonction affine, sa courbe est nécessairement une droite.
Et comment fais-tu pour tracer une droite ?
Réponse :
A main levé.
On continue ....
Question à suivre :
Et avec une règle, est-ce que tu peux aussi ?
Réponses :
Euh non vu que c'est une courbes.
ici :
remarque :
ton développement est faux...
question :
Pourquoi ?
réponse :
parce qu'il n'est pas juste...
Bonjour, j'ai un problème de niveau seconde et j'aimerai que l'on m'aide svp:
"Pour aller de la ville R à la ville B, on emprunte d'abord une route nationale sur 105 km, puis une autoroute sur 120 km. Jean-Marc est un automobiliste prudent qui roule à 70 km/h de moyenne sur la nationale. Jean-Marc déclare en arrivant à B: "J'ai fait le trajet à 100 km/h de moyenne."
A-t-il toujours respecté la limitation de vitesse sur l'autoroute?"
Donc moi j'ai mis la fonction "f(x)=ax²+bx+c" qui donne "f(x)=105x²+120x+70" mais on m'a dit qu'il fallait faire "t=d/v" mais je ne pense pas... Je suis perdue et j'accepterai de l'aide avec grand plaisir. Merci davance :happy2:
Bonjour;
Comme on est friand de calculs sans faire compliqué
quand on peut faire simple,
*je trouve 102 de moyenne
*Jean Marc en donnant 100 km/h s'est même
permis de rouler à 126.25 km/h de moyenne
sur autoroute limité à 130 km/h.
Encore une belle approximation, ce titre de topic :
coopérer sans calculatrice
Un énoncé niveau collège
On lance trois dés cubiques équilibrés : un rouge, un bleu et un vert.
On calcule la somme de leurs faces supérieures.
Il s'agit de répondre à la question :
« Y-a-il autant de façons d'obtenir 9 que d'obtenir 10 ? »
1ère partie : On ne tient pas compte de la couleur des dés.
1. Lister tous les lancers dont :
a. La somme est 9.
b. La somme est 10.
2. Les événements « obtenir 9 » et « obtenir 10 » sont-ils équiprobables ?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2ème partie : On tient compte de la couleur des dés.
3. En tenant compte des couleurs, préciser le nombre de lancers correspondant à :
a. 3 - 3 - 3
b. 1 - 4 - 4
c. 1 - 2 - 6
4. Calculer le nombre total de lancers pour lesquels on obtient la somme de 9.
5. Calculer de même le nombre total de lancers pour lesquels on obtient la somme de 10.
6. Finalement, obtient-on plus souvent 10 que 9 ?
Je n'aime pas critiquer les collègues, mais je doute qu'un élève puisse inventer ce genre de
Une relevée aujourd'hui : un élève de 1ère S est capable d'écrire pour trouver l'équation de la médiatrice d'un segment en connaissant les ccordonnées des extrémités de ce segment
Soit M(x;y) un point de la médiatrice [AB]
AB et AM sont deux vecteurs directeurs de [AB], ils sont colinéaires
Il a répondu cela après ma réponse qui était :
Soit I le milieu du segment [AB]
M(x ; y) appartient à la médiatrice du segment [AB] si et seulement si quels vecteurs sont orthogonaux ?
je note qu'il n'a pas dit "de la médiatrice DE [AB]", mais "de la médiatrice [AB]" ... si pour lui la médiatrice (de quoi ?) est [AB], sa réponse n'est plus si fausse
je me doute ! je note juste que lui ne fait pas la différence entre médiatrice de ... et médiatrice ....
on peut se demander jusqu'à quel point il sait lire, ce jeune homme....
utilisez-vous ce vocabulaire ?
C'est une fonction polynôme du 2nd degré car cela forme une parabole triste.
l'autre étant souriante
Cela peut être un bon moyen mnémotechnique faisant référence aux smileys et peut être plus facile à mémoriser qu'en forme de U et de U inversé (ils ne connaissent pas intersection " alt="
" class="tex" /> )
Alors pourquoi pas ... moi j'adhère .... Cela me plait !
Bien rédigé ,
Soit la fonction f est définie par f(x) = ax² + bx + c
Si a > 0 alors sa représentation graphique est une parabole triste
Si a < 0 alors sa représentation graphique est une parabole gaie
Je ne vois pas en quoi cela pourrait être mauvais !
Moi je vois plutôt un moyen mnémotechnique pour mémoriser
smyley triste : pour la représentation graphique d'une fonction quand a > 0
smyley gai : 
pour la représentation graphique d'une fonction quand a < 0
Si ce n'est pas le cas c'est nul !
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