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Carences en maths: deux questions plus une
Bonjour,
Je donne depuis quelque temps des cours de soutien à des élèves de Terminale ES. Par définition, si j'ose dire, je ne vois que des élèves ayant de (très) grandes difficultés en maths.Par exemple, difficulté ou incapacité à réduire des fractions rationnelles au même dénominateur, incapacité à appliquer les règles de calcul des puissances, méconnaissance des règles de distributivité du produit par rapport à la somme, simplifications fantaisiste d'un terme figurant dans une somme au numérateur par le même terme figurant dans une somme au dénominateur, incapacité à envisager d'emblée un nombre comme étant le carré de sa racine carrée, etc. Je ne parle pas du "Calculer Réponse: Attendez, je prends ma calculette. "
Ce sont donc des élèves qui semblent ne pas avoir le niveau de la troisième. J'essaie de pallier à ces difficultés en faisant faire des exercices de début de seconde, tout en apportant un soutien sur le cours de Terminale proprement dit.
D'où mes deux questions qui s'adressent principalement à ceux qui ont, sur ce sujet, une expérience plus longue que la mienne.
Question 1: Quelqu'un peut-il me faire quelques suggestions pour améliorer la situation de ces élèves?
Question 2: Quel est à votre connaissance le pourcentage d'élèves dans le même cas: 1% , 10 % ?
Question subsidiaire: Comment ces éléves ont-ils pu arriver en Termninale avec de telles carences?
Je vous remercie par anticipation de vos réponses
Bonjour,
Question subsidiaire: Comment ces éléves ont-ils pu arriver en Termninale avec de telles carences?
Ben en fait certains arrivent en deuxième année de fac ! (en maths). Raisons : mauvaises sélections au bac (ou on accepte les calculettes!) , refus systématique des redoublements....
Bonjour ,
il y aurait beaucoup à dire sur ce sujet .
Quelques modestes suggestions pour aider ces élèves :
- ne pas les décourager et ne pas se décourager
- les inciter à faire systématiquement des schémas , des représentations graphiques qui parlent mille fois plus que n'importe quel texte
- ne pas craindre de revenir sur la fameuse règle de trois , pas comme une règle de plus qu'on applique sans en maitriser le fonctionnement mais en décortiquant son fonctionnement . Ainsi les pourcentages ne seront plus un coef multiplicateur et son inverse qu'on applique sans comprendre pourquoi et en se trompant une fois sur deux . Je crains cependant que beaucoup d'enseignants aujourd'hui ne connaisse la règle de trois que de nom .
- pour les plus volontaires , organiser de la mise à niveau
Cordialement
salut
je donne des cours part. depuis ... un certain temps .... comme le fût du canon ...
et j'en ai vu des vertes et des pas mûres ... 
malheureusement les conséquences d'un emploi absurde et inutile de la calculatrice à tout bouts de champs et sans aucune raison ....
sinon dans dans le sens de ce que j'ai lu ...
traiter le temps présent en faisant des allers-retours dans le passé pour réviser, revoir une règle antérieure, beaucoup de graphiques pour visualiser les choses ... l'usage approprié et judicieux de la calculatrice, que peut-on en faire ...
deux ou trois exercices peuvent souvent faire beaucoup qu'on le croit ...
il reste cependant un pb :: ils n'apprennent plus, voire même peut-être ils ne savent plus apprendre ... donc répéter souvent ... très souvent ... trop souvent ...
Salut,
Il me semble que la plupart des pbs que tu évoques sont d'ordre calculatoire.
J'ai la très nette impression que cet état de fait ne va que s'empirer.
J'ai cette année une TS et une TES, et ces pbs apparaissent dans les deux cas. Mais cela n'empèche pas les élèves de comprendre et faire des raisonnements relativement complexes, ou d'appliquer assez finement de nouvelles règles ou théorèmes.
J'en ai quasiment pris mon parti, je ne m'offusque (presque) plus lorsqu'ils prennent la calculatrice pour trouver le résultat de 0,5 x 0,2 (en probas) , ou qu'ils peinent à résoudre 2-3x = 10.
Ce matin en TS, je n'ai eu aucun problème pour faire comprendre une démo bien sentie sur la convergence de suites, le bloquage généralisé a été sur la résolution de l = 3/(5-l).
A mon avis, tu devrais te concentrer davantage sur les notions et raisonnements propres au niveau Terminale, en admettant (pour un temps au moins) que leurs problèmes "calculatoires" sont certes une gêne, mais avant tout secondaire par rapport au programme.
Nous sommes conduits à "utiliser les TICE" de manière généralisée, voire systématique ; on peut le regretter (j'en fait partie), mais c'est ainsi.
Donc personnellement, j'avance dans le programme, j'essaie tant bien que mal de rappeler quelques règles élémentaires (sans illusion sur la portée du discours, ça fait 5 ou 6 ans qu'ils font les mêmes erreurs, donc ça va pas s'arrêter maintenant), et finalement on trouve quand même des raisons de se réjouir lorsqu'on voit que certaines notions, raisonnements, méthodes arrivent à passer.
C'est un peu hs mais là on peut donner son avis sur les programmes de prépa :
[www.enseignementsup-recherche.gouv.fr]
bonjour
tu as un lien plus précis pour la consultation ?
là on a la page d'accueil, je n'ai pas trouvé où on peut donner son avis ?
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