Bonjour Eriane, tu peux trouver des réponses sur ce site:http://eduscol.education.fr/pid23211/mathematiques.html

salut

désastreux ....

Bonjour,

je sais volontairement provocateur ... dans une certaine mesure ...

quant à la réforme de math en lycée :: faire un programme par et pour les calculatrices et autres logiciels ... je maintiens qu'il est désastreux ... intellectuellement et philosophiquement ....

Bonsoir.
On peut, par exemple parler des nouveaux programmes de STI & STL.
Je n'aime pas du tout les probabilités dans ce nouveau programme, et pourtant j'aime les proba, et j'aime les enseigner.

Je peux concevoir qu'en BTS on apprenne des recettes  utiles à de futurs techniciens, mais il ne me semble pas utile, ni même souhaitable, que les mathématiques se limitent à des recettes du genre «sur tel modèle de calculette, il faut appuyer sur telle séquence de touches pour obtenir le résultat».

Mais c'est ce que l'on nous demande de faire.

Parler de lois normales sans apprendre qu'elles sont toutes semblables me hérisse le poil.

Et il me semble très dangereux d'insister à ce point sur le théorème central-limite sans jamais le citer.
Il devient ainsi une vérité sans condition, c'est à dire une erreur.
On peut former comme ça des idiots savants.
Et on a peut voir les ravages que ça provoque dans la crise financière actuelle.

De façon plus générale, il me semble que les mathématiques reposent sur les démonstrations.

Et que c'est justement ce que ces programmes évacuent pour les remplacer par des expérimentations numériques ou géométriques.

Autant il me semble justifié de donner à nos élèves une intuition des résultats, autant il me semble lamentable de faire croire que cette intuition est suffisante.

@ carpediem

merci verdurin ... et je plussoie tout à fait à tes propos qui complètent et argumentent mes propos ...

j'ai des bts et une term sti .... et même des dut QLIO et effectivement on leur apprend des recettes d'utilisation de la calculatrice pour obtenir des résultats sans donner une compréhension (dans une certaine mesure)

je trouve cela bien dommage car certains sont demandeurs de sens et il est difficile de le leur apporter tellement le programme est lacunaire

et la réflexion par la démonstration voire même dans une certaine mesure par l'expérimentation (qui souvent reste malheureusement bien superficielle) est de plus en plus évacuée .... ce que dénonçait d'ailleurs Cédric Villéni il y a qq temps sur France Inter ....

à regarder : excellent ....

Excellent en effet.

Pour compléter, et après quelques accrochages avec des profs de biologie.

J'ai l'impression que très peu de gens savent ce que signifie un test statistique, en particulier, il me semble que les enseignants des matières techniques croient que si tu lances 17 fois un dé cubique ordinaire et que tu n'obtient pas de 1, c'est qu'il n'y a pas de 1 sur le dé.

Il me semblerai utile d'apprendre à mes étudiants de BTS, et à d'autres que ce n'est pas vrai.


Mais on se retrouve dans la situation des singes de ton lien.
La culture est parfois un obstacle à l'apprentissage.