Bonsoir .   Si tu n'as pas encore eu de réponse, c'est qu'il y a une difficulté avec ta question ... Après quatre heures, ce n'est pas normal !

    Tu devrais peut-être (en continuant ici même, avec ce topic), reposer ta question, en expliquant ce que tu souhaites exactement ...

    Et merci à Océane ( bonsoir ! ) d'avoir modifié la catégorie du sujet ...

Bonjour,

Etant novice, je ne sais pas trop comment m'y prendre pour faire mes progrssion.
J'en ai trouvé, des assez récents, sur le net en fouillant un peu (j'ai tapé "progression scolaire mathématiques" dans google si je me rappelle bien).
Désolée, je n'ai pas gardé addresses des sites.

Bonjour,

Ce qui est bien avec le métier de prof; c'est qu'il n'y a pas une seule progression possible!
Voici la mienne de l'an dernier :

Ch 1 Sens des opérations - Organisation d'un calcul
Ch 2 Les triangles
Ch 3 Egalité et comparaison de fractions
Ch 4 Droites remarquables d'un triangle
Ch 5 Opérations sur les fractions
Ch 6 La symétrie centrale
Ch 7 La proportionnalité
Ch 8 Les angles
Ch 9 Les nombres relatifs
Ch 10 Les parallélogrammes
Ch 11 Les parallélogrammes particuliers
Ch 12 Les aires
Ch 13 Prismes droits et cylindres
Ch 14 Statistiques

apres si elle ne te convient pas: tu peux la changer sans droit d'auteur à me reverser

Bonjour,

un petit coup de Google avec un truc du genre "progression math 5eme" te donnera pas mal de liens intéressants.

Par exemple, je suis tombé sur cette progression plutôt intéressante dans la mesure où elle découpe le programme en 27 chapitres !! :

Moi en général, je fais entre 14 et 18 chapitres environ, qui correspondent assez à ce qu'on trouve dans les manuels.

Mais libre à chacun de faire comme il le sent.

Le plus important, c'est de réussir à tenir le programme, et pour cela il faut dès le début d'année allouer un nombre d'heures par chapitre et s'y tenir du mieux possible.

Salut,
Je suis aussi sur une progression spiralée en une cinquantaine d'exigibles (et pas chapitres).
On en trouve un exemple [url=http://calamar.univ-ag.fr/uag/irem/pdf/Apmep-spiralee-RENNES2002.pdf]ici[/url]
Au début, il est difficile de trouver le bon rythme, mais finalement je m'y retrouve.
Pour moi, c'est beaucoup plus flexible car plus facile d'intervertir tel ou tel exigible, en fonction des besoins des élèves, notamment dans les autres disciplines.
Par exemple, en 4e je me synchronise sur mes collègues de physique pour faire la reconnaissance graphique de la proportionnalité lorsqu'ils font U=RI.
Et surtout, ça a l'avantage de réactiver certaines notions à plusieurs moments de l'année, quand on revient sur un exigible qui le nécessite.

Remarque : le lien fourni n'est qu'un exemple basé sur un programme périmé.

Bonjour,

Boby6, si je prends l'exemple sur le programme de première S (je ne vais pas m'avancer sur le programme de cinquième, étant donné que j'en ai que de vagues souvenirs sur les nombres relatifs et qu'il a changé depuis que j'ai fini ma cinquième), on aurait, par exemple pour les dérivées :
- Dérivée en un point
- Dérivée et continuité de la fonction
- Dérivée d'une fonction
- Dérivées usuelles
- Applications de la dérivée.
Le problème de cette "progression spiralée", c'est qu'en considérant qu'on accède à chacun de ces mini-chapitres, il y aurait environ deux mois d'intervalle (en considérant que le premier se fait avant les vacances de la Toussaint, le deuxième entre les vacances de la Toussaint et les vacances de Noêl, etc...).
En deux mois, t'as une bonne moitié des élèves qui a oublié comment on procède pour faire telle chose. Donc il faut sans cesse faire des rappels... De plus, sachant qu'il y aurait beaucoup de mini-chapitres, il faudrait passer peu de temps sur chacun d'eux, disons deux heures sans compter le contrôle.

Tout ça pour dire que, de mon avis d'élève, je ne sais pas si la progression spiralée est vraiment une bonne chose... Faites les priorités d'opérations en début d'année et dites que c'est absolument à connaître par coeur parce que c'est indispensable pour la suite

Les progressions spiralées ont des avantages et des inconvénients, rien n'est parfait.

Par exemple, lucas951, tu dis qu'à chaque retour sur une notion, il y aura des oublis, et c'est vrai.
Mais d'un autre côté, imagine qu'on traite tout ce qui concerne la dérivation en janvier, et plus rien du tout après !
Alors un nouveau retour sur cette notion ne se fera qu'en terminale, donc les oublis seront encore plus importants.

Comme inconvénient, il faut noter que cela demande beaucoup d'organisation, que pour des élèves ce n'est pas évident de changer de chapitre toutes les semaines, de faire le rapprochement avec d'anciens mini-chapitres sur le même thème, ...

Pour ma part, je reste classique : j'alterne les chapitres entre numérique et géométrique, et quand un chapitre est trop gros, je le découpe en deux.
Finalement, ce n'est pas si mal que ça !

Au final, j'ai tout de même une impression : la dérivée revient en étudiant des fonctions (j'ai l'impression que l'étude de fonction est le but final de toute l'analyse de la 1°S). Donc la dérivée, les polynômes, les limites reviennent...
Avant nos vacances, on nous a dit : "ceux qui feront des études supérieures avec des maths de haut niveau, pratiquez les dérivées tous les jours, ne serait-ce que cinq minutes".
Niveau oublis, je crois que ce n'est pas totalement évident.

Avec une progression spiralée, il faut avoir le temps d'avoir défini la notion, de donner un ou deux théorèmes/propriétés, de faire une démonstration... puis, une heure après, on fait quelques exos dessus. Ca paraît assez classique, et proche de ce qu'on fait. Mais, faut-il encore trouver les exercices dans le livre fourni (quoique, vous me direz, il est possible de créer soi-même les exercices).
Au final, deux heures, par rapport à deux mois, c'est assez peu.

Mais, comme tu l'as si bien dit, ça a des avantages et des inconvénients.

Au lycée (et surtout à partir de la première), l'organisation découle d'elle-même, et m'a l'air d'être bien plus simple. Au collège, c'est une autre paire de manches...