Bonjour,

La première heure sert effectivement à découvrir l'élève, évaluer son niveau, ses besoins, ses attentes. Mais elle est doit payer, tu n'as pas à faire une heure gratuite.

"payée"

Et au niveau du prix je me fixe à combien, 15€ de l'heure ? Sachant que je n'ai que le bac puisque je vais entrer en L3.

Bonjour,

Je pense qu'au niveau collège/lycée l'essentiel est le cours, le cours, le cours. Les exercices sont, pour la plupart, des exercices d'application plus ou moins directe du cours.
Je ferais travailler à fond tous les résultats du cours, en les démontrant (ceux dont la démonstration est abordable) : là tu apportes une nouveauté puisque j'ai cru comprendre des échos que j'ai reçu que la démonstration n'est pas toujours considérée comme importante, alors qu'elle apporte souvent quelque chose (idée, méthode, pratique et donc aisance technique...). Ensuite, quand le point de cours est su, tu passes bien sûr aux exos

Je rejoins jonjon71 dans l'idée que la première heure n'a pas de raison d'être gratuite..

Je trouve que 15€ c'est pas beaucoup ! Je pense que 20€ c'est raisonnable.

D'accord

Donc je vérifie que l'élève connait son cours et le comprend via les démonstrations et une fois qu'il le comprend, je vois s'il sait l'appliquer par des exercices.

Merci pour vos conseils

La pédagogie, en cours particuliers, c'est pas du tout la même chose que devant une classe. Tu vas probablement te retrouver avec des élèves qui voudront que "vous" fassiez leurs exercices. Les parents seront peut-être également de cette avis donc là, pas trop le choix.

Dans tous les cas, relire le cours, les exercices qui ont pu être faits avant et le laisser mariner tranquillement devant ses exercices, DM ou autres...

Comme disent jonjon et David, tu fais payer la première heure. 20 €, c'est effectivement raisonnable.

salut

1/ 1heure est souvent trop juste (le temps d'arriver, de s'installer, de regarder ce qui se passe, ...) 2h est un peu long ... donc un bon compromis = 1h30 où un vrai travail peut être fait ....

2/ 20€ de l'heure, ou 25-30€ pour 1h30 n'est pas inconcevable .... même pour un étudiant ... ça dépend si tu es bon ... ou pas ... et aussi du niveau : seconde ou term S c'est tout de même différent ....

3/ et effectivement tu peux très bien faire payer la première heure ....

4/ tu n'es pas là pour faire des exos ou de DM tu es là pour faire faire !!!

donc

5/ ça peut se décomposer en

    a/ des exo d'application direct pour expliquer et faire comprendre le cours ... associé à des démos de résultats ... revoir un exo d'un DS ou DM non compris ...

    b/ des exo plus conséquents et plus approfondi (voire très approfondi suivant le niveau de l'élève) .... pour préparer au prochain contrôle par exemple ...



ne pas oublier qu'un prof particulier (et surtout pour les élèves en difficulté) est un répétiteur en grande partie .... donc bâcher et rabâcher ....

mais indépendamment de tout cela l'objectif final doit être dans tous les cas l'exercice de la réflexion ...


et dernière chose :: "l'apprentissage de la calculatrice" ....

avec leur portable ils savent tout faire ... mais avec la calculatrice ... quelle misère ...

Bonsoir.
J'ai donné des cours particuliers à des enfants de mes amis et à des amis de mes enfants.
J'en ai aussi vendu.
L'important, à mon avis, est d'insister sur le calcul élémentaire.
En deux séquences d'un peu plus d'une heure tu fais monter la moyenne de trois points, pour un élève faible.
C'est ce qui a convaincu mon aîné d'accepter mes conseils en maths : il a vu l'effet sur les autres.
Et convaincre un jeune homme de dix-sept ans que son père n'est pas juste un vieux c** n'est pas rien.

Merci de vos conseils
Ca va beaucoup m'aider.

Bonjour,
Encore quelques conseils :
Si tu commences tes séances par regarder le cours pour voir si ton élève le connait, tu risques d'y passer la séance. A mon avis il vaut mieux commencer par lui demander s'il a des questions sur le cours ou des exercices qu'il n'a pas bien compris ou quelque chose qui ne lui semble pas clair.
Après d'éventuelles mises au point, aborder des exercices simples pour voir si le cours est assimilé. Il est important de faire prendre conscience à l'élève que pour résoudre un exercice chez soi, on peut « fouiller » son cours ; les propriétés à utiliser y sont (ou devraient y être). Certains ne font pas le lien entre les exercices et le cours.
Enfin, il est intéressant de jeter un œil sur les exercices corrigés en classe pour voir un peu l'état d'esprit du prof, le genre de méthode qu'il privilégie, ses exigences de rédaction.

Bonsoir,

Je remonte pas mal le post mais je dois attendre 54 min pour continuer mon épisode et je pense avoir une bonne expérience du sujet. Non pas que mon expérience vaille de l'or, mais que j'ai eu tout de même pas mal d'élèves (une petite dizaine) sur le sujet, donc je pense pouvoir développer assez bien mon sujet. Si mon expérience est profitable, tant mieux.

Premier point que je vais aborder, qui est souvent négligé lorsqu'on "débute", c'est le contact avec les parents. Il faut quand même savoir que ce sont tes employeurs, qu'ils paient souvent plus de 100€/mois pour voir leur gamin réussir - ce qui représente plus souvent que ce qu'on croit une belle somme pour eux, les parents qui paient des cours de soutien pour leurs enfants ne sont pas forcément aisés et certains font de grosses croix pour leur payer ces cours -, et que forcément ils souhaitent que tu fasses progresser leur gosse. Par conséquent :
- C'est important de jouer table rase, de ne pas leur dire que leur gosse en TS va passer de 3 à 17 en leur payant des cours de soutien pour les déculpabiliser de l'avoir forcé à aller en S alors que sa voie était évidemment la L (je dis ça de manière caricaturale, mais mon première élève, et ses parents, étaient comme ça...) ;
- Toujours jouer table rase, en leur précisant bien que leur enfant ne progressera pas s'il n'est pas motivé lui-même ;
- Il faut jouer sur le sens de la progression, mettre l'accent sur ce qui est bien ;
- (Malheureusement pour toi) il faut avoir conscience qu'ils peuvent te virer très facilement, donc comprendre comment il faut parler à ses parents. Personnellement j'ai eu de tout : j'ai eu droit à des parents qui refusaient que je dise que leur fils ait des difficultés (pourquoi ils me demandent de lui faire des cours alors...), d'autres de surveiller le travail de sa fille (bon, bien entendu on peut trouver le bon argument qui fera que ladite fille se mette à apprendre ses cours, on peut lui faire réciter ses tables de multiplications ou le théorème de Pythagore à tous les cours, si les parents ne veillent pas à ce qu'elle travaille et qu'elle se couche avant 2h du matin on n'y peut rien...), d'autres de faire la morale à leur fils pour lui faire peur (ça c'était la mère d'un TS qui était un peu dépassée et dont la situation la déprimait (elle-même était prof de maths et son fils ne voulait pas d'elle pour l'aider), mais bizarrement c'était le contraire qui fonctionnait...) ;
- Ne pas hésiter à dire aux parents que tu ne peux rien faire pour l'enfant - mais assurer tes arrières dans ce cas ;
- Il faut absolument leur dire ce qu'ils peuvent faire pour leur fils/fille. S'ils embauchent un étudiant pour des cours de soutien, c'est qu'ils sont souvent plus conscients que la moyenne pour aider leur enfant dans ses études. Évidemment, pour un terminale c'est difficile, mais pour un collégien c'est plus que jouable.

Donc voilà pour la partie un peu chiante, mais obligatoire. La partie "transmettre des savoirs/des méthodes à un élève" c'est juste génial, mais malheureusement il y a l'aspect logistique avec les parents, emploi qui fait qu'on ne peut passer tout son temps pour ça.

Pour l'enfant, je pense que le plus important c'est de cerner son fonctionnement. Est-ce qu'il apprend ses cours ? Est-ce qu'il travaille beaucoup ? Est-ce qu'il a du mal à appliquer des méthodes ? Quelles sont ses lacunes ? (Cette question est vraiment énorme, des élèves de fin de collège qui ne connaissent pas leurs tables, y en a beaucoup...) Comment ça se passe dans sa tête ?
Chaque élève est différent (dit comme ça, j'ai l'impression de voir une illustration avec des fleurs enfin bon...), et le bon prof de soutien sera celui qui sera capable d'apporter à l'élève ce que son prof ne peut pas lui apporter étant donné qu'il doit s'occuper d'une classe, et pas seulement d'un élève.
Si je prends certains cas d'élèves, de manière diversifiée, j'ai eu :
- Une fille qui était intéressée davantage par les garçons que par les maths Du coup je venais mieux habillé que d'habitude... Ça fonctionnait mieux. Résultat : 1 => 6 (c'est pas top, mais la différence permet d'avoir le bac...)
- Un garçon qui se faisait brusquer par sa mère, et dont la mère me disait de le brusquer encore plus jusqu'à ce que ça passe. Du coup, j'ai fait tout le contraire, il a fait un beau 7 => 18, et sa mère m'a viré parce que je ne respectais pas ses consignes. (True story)
- Un garçon dont l'unique intérêt était les jeux vidéos. Inventer le maximum d'exercices qui partent de jeux vidéo, en étant très original sur certaines choses. Par exemple : "une densité, bah si tu joues à CSS et que tu vises le terroriste, bah tu vas tirer sur une zone vers lui et on compte les probas, ça te donne une densité, puis tu peux définir la hitbox par une proba voulue..." Résultat : 3 => 9
- Un garçon qui n'était pas mauvais mais qui manquait cruellement de confiance. Donc lui c'était quelqu'un qui n'a pas eu de chance du tout dans sa vie. J'ai pas fait énormément de maths avec lui, mon travail principal, c'était de lui redonner confiance, et de l'aider un peu. Résultat : 8 => 15.
- Un autre garçon qui était fan d'informatique, mais assez allergique aux maths. Pour lui, je lui ai essentiellement montré que les maths pouvaient servir à l'informatique, et qu'il pouvait s'en servir de cette manière s'il le souhaitait. Résultat : 5 => 17.
- Un autre garçon qui ne savait juste rien. Son problème, c'était qu'il travaillait de manière aléatoire, mais surtout qu'il ne savait pas apprendre un cours. Du coup, avec lui on passait essentiellement notre temps à reprendre le cours, je lui expliquais d'une autre manière, et j'ai dû le mettre en confiance pour qu'il me dise lorsqu'il ne travaillait pas. Résultat : 6 => 14.
- Une fille qui était déjà forte, mais qui voulait avoir des cours pour se mettre un peu plus en confiance. Cas très particulier ici, c'est une fille qui s'est beaucoup mis la pression pour pas grand chose, on passait notre temps à approfondir le travail. Résultat : 17 => 20. M'enfin franchement, l'utilité de faire ça en quatrième est plus que discutable, si elle était en terminale et qu'elle voulait se donner confiance pour la prépa, à la limite...

Concernant les prix, personnellement je taxais 20€/h tarif unique. Selon les élèves je m'amusais plus ou moins, mais en général ça allait du "c'était pas trop mal mais j'aurais préféré glander devant un bon jeu vidéo" à "c'était génial".
Mais je m'en sortais pas super bien avec les collégiens, alors qu'avec les lycéens/BTS c'était royal. Dans l'idéal, j'aurais pu demander 15€/h aux lycéens et 25€/h aux collégiens étant donné la différence d'efforts que ça me demandait, mais le tarif unique est plus simple.
Je privilégiais aussi les garçons aux filles, non pas par sexisme ou misogynie, mais tout simplement parce que j'arrivais mieux à transmettre à des garçons. Je ne sais pas trop comment l'expliquer.

En espérant que mon expérience sera bénéfique à quelqu'un.

Bonjour
intéressant, ton retour d'expérience !

Lui c'était un cas un peu particulier, son père est décédé quelques temps avant que je l'ai eu en cours. Du coup, je n'ai pas trop pu lui dire la même chose que toi, du moins directement, étant donné qu'il avait vraiment de gros blocages. À partir du moment où il n'était pas sûr à 100% de ses réponses il ne répondait pas. Ça m'avait pris un peu de temps du coup. Maintenant il passe en 1°S - je l'ai eu en troisième.

Pour le paiement avec l'argent de poche, j'ai eu un élève de BTS qui le faisait, car il était en alternance - le passionné d'informatique.

Ce qui est embêtant cela dit dans le travail, c'est qu'avoir de bons résultats est parfois ambivalent avec le fait de rester longtemps. Pour les parents, ça représente souvent un bon budget et quelques sacrifices, et certains peuvent se dire "bon bah maintenant il est bon, on peut lui dire de partir". Par contre, être pénalisé lorsque l'élève ne progresse pas, même si c'est pas de sa propre faute, ça fait apprendre la vie.